Hodnotenie a klasifikácia predmetov

• • • HODNOTENIE a klasifikácia predmetov
    • 1. stupeň ZŠ
    • Slovenský jazyk a literatúra, Práca s textom
    • Anglický jazyk, Nemecký jazyk, Španielsky jazyk
    • Matematika
    • Dejepis
    • Biológia, Fyzika
    • Geografia, Regionálna výchova
    • Chémia
    • Informatika, Technika
    • Občianska náuka
    • Hudobná výchova
    • Výtvarná výchova
    • Telesná výchova
    • Etická výchova
    • Náboženská výchova
    • Umenie a svet

• • • • Výtvarná výchova

      • Hodnotenie : Výtvarná výchova

        
        Kritériá hodnotenia v predmete výtvarná výchova
        Predmet výtvarná výchova je klasifikovaný.
        Podkladom pre hodnotenie sú Metodické pokyny č. 22/2011 pre hodnotenie a klasifikáciu na základných školách. V rámci predmetu výtvarná výchova sa uplatňujú tieto hlavné kritériá:
        a) priebeh vytvárania postojov,
        b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí,
        c) priebeh získavania vedomostí,
        d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.
        Pri hodnotení priebehu vytvárania postojov učiteľ u žiaka primerane veku hodnotí:
        e) prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,
        f) otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,
        g) cieľavedomosť riešení,
        h) záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,
        i) schopnosť spolupracovať,
        j) schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov.
        Pri hodnotení priebehu získavania zručností a spôsobilostí učiteľ u žiaka primerane veku hodnotí:
        k) technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi),
        l) formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),
        m) mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,
        n) mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,
        o) mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky).
        Pri hodnotení priebehu získavania vedomostí učiteľ u žiaka primerane veku hodnotí:
        p) znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,
        q) pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,
        r) znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania.
        Hodnotenie žiaka stupnicou známok v rozsahu od 1 do 5 musí rešpektovať rôzne špecifické aspekty.
        Od žiaka sa v rámci procesu očakáva vlastný tvorivý prístup k plneniu zadaných úloh, vlastný spôsob spracovania témy, vlastný prístup k aplikácii techník, vlastná interpretácia pozorovaných javov, reálneho sveta, schopnosť interpretovať reálny svet pomocou vlastných
        štylizovaných symbolov, ukázať vlastné koordinačné zručnosti pri tvorbe úžitkových predmetov.
        Pri klasifikácii výkonu žiaka známkou sa hodnotí:
        - dodržanie zadanej výtvarnej techniky (koláž, mozaika, maľba akvarelom, práca s drôtom, atď. ). Toto kritérium splní aj žiak, ktorý nemá žiadne výtvarné nadanie, ale dôležitý je jeho prístup k práci
        - spracovanie témy s určeným výtvarným javom ( harmónia farieb a tvarov, rytmus farieb a tvarov, geometrické delenie plochy a jej dekoratívne vyplnenie, atď.)
        - spracovanie témy s použitím dvoch kontrastných farieb, s použitím 5 pestrých farieb, s použitím 2 základných farieb a jednej doplnkovej, s použitím farebných valérov,....
        - originalita výtvarnej ilustrácie ku známemu textu
        - originálne spracovanie témy zo života ľudí s použitím zadanej výtvarnej techniky
        - originálna výtvarná interpretácia známeho výtvarného diela
        - originálna výtvarná improvizácia pri obmedzenom výtvarnom materiáli
        - hodnotí sa úroveň práce na pracovnej ploche výkresu - schopnosť využiť celú plochu pri zobrazovaní témy zo života, vyvarovať sa infantilného prejavu – postavy na spodnom okraji výkresu, slnko v rohu výkresu, tri špicaté vrchy, tri letiace trojky – vrany, tri brčkavé oblaky,
        - hodnotia sa zručnosti zobraziť priestorové predmety na dvojrozmernej ploche výkresu
        - hodnotí sa originalita, ktorou žiak prezentuje svoju osobnosť, pričom za originálne sa nepovažuje to, že žiak výkres počarbe, pretože sa mu nechce pracovať a tvrdí, že je to originálne zobrazenie jeho myšlienok. Skúsený pedagóg takéto javy vie identifikovať, pričom vychádza z osobnostných vlastností samotného žiaka
        - hodnotí sa prístup k plneniu stanovenej úlohy a úroveň jej spracovania
        - hodnotí sa splnenie termínu, dokedy má byť práca odovzdaná – väčšinou sa termíny predlžujú, ak ani potom prácu žiak nedokončil ( vôbec ju neodovzdal, alebo je iba na samom začiatku), vtedy sa hodnotí známkou nedostatočný
        Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ rešpektuje jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus, kritizuje jeho nechuť aktívne riešiť zadanú úlohu a technicky ju dotiahnuť do konca.
        Pri hodnotení žiaka sa uprednostňuje porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcim.
        Pri porovnávaní prác v triede, treba citlivo nastaviť kritérium, čo sa bude hodnotiť – väčšinou sa hodnotia vydarené detaily práce a nedostatky sa zhodnotia ako chyby, ktorých sa mladí výtvarníci všeobecne dopúšťajú a preto sa na ne upozorňuje ( napríklad komín nakreslený kolmo na strechu domu). Po takomto hodnotení nasledujú výtvarne cvičenia na odstránenie nedostatkov.
        Takéto detské výtvarné chyby sa však môžu úmyselne objaviť, ak žiak tvorí ilustráciu a je to jeho spôsob štylizácie figúr. Vtedy celkový dojem z práce môže byť veľmi dobrý a pri hodnotení sa na takýto paradox môže upozorniť, ale s pozitívnym podtónom.
        Dôležité je sebahodnotenie žiaka.
        Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor učiteľa so žiakom o jeho výkone. Vo vzájomnej komunikácii môže žiak zdôvodniť svoj výkon, prípadne môže seba hodnotiť.
        Pri hodnotení výtvarných prác sa neznámkuje každá práca.
        Aby bola celková známka z výtvarnej výchovy objektívna, žiak je priebežne hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby sa vyvážil výkon žiaka, pretože môžu byť uňho rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a jeho schopností.
        Hodnotí sa aj tak, že sa práce žiakov vystavia v priestoroch školy, čo je osobne pre žiaka veľmi pozitívny impulz do ďalšej práce.
        V praxi najčastejšie hodnotíme známkou:
        výborný 1 - technicky zvládnutá téma, originálne spracovaná téma, práca nie je ušpinená, nie je podmienkou výtvarné nadanie žiaka
        chválitebný – 2 – práca nie je technicky celkom zvládnutá – krivé strihanie, polepená lepidlom, pokrčená, poškodená, atď. Téma je dodržaná.
        odovzdal – slovné hodnotenie za prácu, ktorá nie je dokončená, je poškodená, žiak evidentne počas hodiny nepracoval.
        neodovzdal– ak žiak prácu neodovzdal ani po viacerých upozorneniach ( nasledujúce 2 hodiny VYV) a na hodine nechýbal.
        Všetky známky majú rovnakú váhu.
        6. Hodnotenie žiaka s podpornými opatreniami.
        Pre žiaka s podpornými opatreniami v závislosti od diagnózy a odporúčania z odborného vyšetrenia platia rovnaké osnovy ako pre ostatných žiakov s individuálnym prístupom hodnotenia a klasifikácie.
        6. Hodnotenie detí cudzincov.
        Pri hodnotení žiaka sa hodnotí jeho výkon takisto ako u ostatných žiakov, pretože nie je podstatná úroveň ovládania jazyka.