Hodnotenie a klasifikácia predmetov

• • • HODNOTENIE a klasifikácia predmetov
    • 1. stupeň ZŠ
    • Slovenský jazyk a literatúra, Práca s textom
    • Anglický jazyk, Nemecký jazyk, Španielsky jazyk
    • Matematika
    • Dejepis
    • Biológia, Fyzika
    • Geografia, Regionálna výchova
    • Chémia
    • Informatika, Technika
    • Občianska náuka
    • Hudobná výchova
    • Výtvarná výchova
    • Telesná výchova
    • Etická výchova
    • Náboženská výchova
    • Umenie a svet

• • • • Anglický jazyk, Nemecký jazyk, Španielsky jazyk

        Hodnotenie a klasifikácia v predmete:

        anglický jazyk/nemecký jazyk/španielsky jazyk

        Interný predpis

        školský rok 2026/2027

         

         

        V 1. ročníku  ANJ  hodnotíme slovom v Edupage - aktívne absolvoval/a, predmet nie je klasifikovaný známkou, podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení je potrebné zohľadňovať kreativitu dieťaťa, vyjadrovacie schopnosti, sociálne správanie, rečové zručnosti, uspokojiť prirodzenú potrebu dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami.

        Hodnotenie vyjadrujeme pomocou štyroch stupňov, je motivačné pre žiaka:

         

        1. Very  good! / Veľmi dobré.

        2. Good! / Dobré.

        3. Good but you could do better! / Dobré, ale môže to byť lepšie.

        4. Try harder/Keep trying. You can do it! / Usiluj sa viac.

        Prípadne používať motivačné pečiatky, ktoré motivujú dieťa k usilovnosti.

         

         

        V 2. – 9. ročníku ANJ hodnotíme známkou.

        V danom predmete sa určuje počet známok za školský rok nasledovne:

         

        Predmet s dotáciou 1 vyučovacej hodiny/týždeň – minimálne 2 známky

        Predmet s dotáciou 2 vyučovacie hodiny/týždeň – minimálne 4 známky

        Predmet s dotáciou 3 vyučovacie hodiny/týždeň – minimálne 6 známok

        Predmet s dotáciou 4 vyučovacie hodiny/týždeň – minimálne 8 známok

         

        V predmete NEJ   hodnotíme známkou.

        V  7.-8.-9 ročník s hodinovou dotáciou 2 hodiny týždenne – minimálne 4 známky

        V predmete ŠjaK   hodnotíme známkou.

        V 5. ročníku s hodinovou dotáciou 2 hodiny týždenne – minimálne 4 známky.

        V 6. ročníku je Šjak v počte 2 vyučovacie hodiny. Hodnotí sa známkou a minimálny počet je 4 známky. Postupne bude zavádzaný aj do ostatných ročníkov, keďže ide o nový predmet kutikulárnej reformy. Pri klasifikácií predmetu priemer nie je rozhodujúci faktor.

         Pri hodnotení žiakov s Podpornými opatreniami, je každá členka PK CUJ oboznámená individuálne s potrebami a s úľavami pri hodnotení žiakov. 

        Pri hodnotení a klasifikácii žiakov sa riadime nasledujúcimi ustanoveniami.

        Zdôrazňujeme najmä výučbu v rámci interkultúrnych tém, komunikačný zámer vo vyučovaní a pozitívne hodnotenie a motiváciu.

         

        Písanie

         

        Písomné práce a priebežné písomné práce zamerané na preberané učivá (gramatické javy, slovná zásoba), hodnotíme podľa stanovenej klasifikačnej stupnice, podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Žiakom s podpornými opatreniami je umožnené písať písomné práce s hodnotením pre žiakov s podpornými opatreniami a prihliadať na opatrenia vyplývajúce z aktuálnej správy z PPP.    

         

        Čítanie

         

        Hodnotíme najprv pozitívne – vyzdvihneme silné stránky čítajúceho (plynulosť čítania, zrozumiteľnosť, prozodické vlastnosti reči – čitateľský prejav)

        Chybu, pri ktorej sa žiak sám opraví, nezarátavame. Individuálne opravujeme chyby čítajúceho priebežne, v prípade potreby po ukončení čítania.

         

        Počúvanie
         

        Pri počúvanom texte je žiakom nahrávka pustená 3x. Žiaci vypracujú zadané úlohy k textu podľa pokynov vyučujúceho. Kritériá na hodnotenie sú žiakom oboznámené vopred – počet opakovaní počúvania nahrávky, časový priestor pre plnenie zadaných úloh..

         

        Rozprávanie

         

        Do zadania úloh uvádzame kritériá hodnotenia. Napríklad, na aký gramatický jav, slovnú zásobu, bude skúšanie zamerané.

        Pokiaľ je to možné, uplatňujeme sebahodnotenie, prípadne hodnotenie kolektívu.

         

        Ústne odpovede

        • uprednostňujeme skúšanie v kolektíve, prípadne formou rozhovoru s učiteľom (sedieť vedľa seba) počas samostatnej práce ostatných žiakov.
        • uplatňujeme individuálny prístup - nevystavujeme žiaka, ktorý je na to náchylný, stresu, skúšaním pred celou triedou (žiak má možnosť výberu miesta odpovede)
        • nemeníme zadanie počas odpovede
        • žiak je skúšaný aj doplňujúcimi otázkami (žiak je hodnotený na základe porozumenia zadania)

        Projektové úlohy

         

          V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti:

               ·  slovná zásoba

               ·  úprava ( písomná, grafická)

               ·  kreativita

               ·  vynaložené úsilie

               ·  zreteľnosť

               ·  lingvistická správnosť (morfológia, syntax, lexikológia, pravopis)

        Pri prezentácii sa hodnotí plynulosť jazykového prejavu, zrozumiteľnosť a celková kultúra vystupovania. V prípade, že žiak nevypracuje projekt, je hodnotený známkou nedostatočný.

        Pri ústnej odpovedi sa hodnotí vhodnosť jazykových prostriedkov, bohatosť slovnej zásoby, plynulosť rečového prejavu, gramatická správnosť a výslovnosť. Žiak je ihneď ohodnotený známkou, ktorá je zdôvodnená. Pri hodnotení má vyučujúci na zreteli jeho informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Vyučujúci dbá na pravidelnosť v hodnotení s ohľadom na vývoj konkrétneho žiaka, kombinuje slovné hodnotenie s hodnotením známkou a rešpektuje vekové a individuálne osobitosti žiaka.

         

        Chyby

         

        Každý používateľ jazyka robí chyby. Chyby sú nevyhnutnou súčasťou učenia sa jazyka. Pri rozhodovaní sa, čo chybou je alebo nie je, berieme do úvahy viacero aspektov:

         

        • Cieľ aktivity, ktorú robíme. (Ak nacvičujeme presnosť, zameriame sa na to, aby výroky žiakov nezostali neopravené a plné chýb. Ak nacvičujeme plynulosť, treba nechať žiaka tvoriť svoju výpoveď dovtedy, dokiaľ je výpoveď z hľadiska komunikácie zrozumiteľná.)
        • Ak študenti používajú jazyk pre jeho reálne použitie a správajú sa ako reálni používatelia jazyka, napr. čítajú autentické články, hrajú svoje roly v situačných dialógoch alebo pracujú na projekte, tak dôraz sa kladie na prirodzenosť používania jazyka. Tento rozvoj zručností je dôležitý najmä preto, že chceme, aby žiaci používali jazyk aj mimo triedy, a preto témy vyberáme do reálneho kontextu.
        • Nedelíme chyby na presnosť alebo plynulosť, ale skôr na presnosť a plynulosť – zachovávame rovnováhu. Zostavujeme hodinu tak, aby sa oba typy práce prelínali.

         

        Opravovanie chýb:

        • Opýtať sa správnou konšteláciou (prípadne dohodnuté signály – napr. 3 prsty pre tretiu osobu v anglickom jazyku).
        • Zopakovať po žiakovi vetu a zastaviť sa v mieste, kde urobil chybu, aby mal možnosť zamyslieť sa a opraviť sám.
        • Tváriť sa, že nerozumieme, čím študenta vedieme k zamysleniu sa nad svojim výrokom.
        • Využiť chybu na vytvorenie žartu – v pozitívnej atmosfére si žiaci lepšie zapamätajú, čo zle použili.
        • Pri práci v skupinách monitorujeme výkony žiakov tak, že zapisujeme prípadné chyby na papier a potom sa nad chybnými výrokmi spoločne zamýšľame. Môžeme si značiť aj pozitívne postrehy, aby sme tak odstránili prípadný stres z toho, že reagujeme len na negatíva a tým zneisťujeme ďalšiu prácu žiaka.
        • Vždy je vhodnejšie nútiť žiaka, aby si vlastné chyby opravoval sám, čím ho vedieme k samostatnosti a zvládnutiu zručnosti učenia sa.
        • Uprednostňujeme pozitívnu spätnú väzbu pred negatívnou.

         

        Klasifikačné stupnice

        Pre klasifikáciu  písomných preskúšaní používame klasifikačnú stupnicu:
         

         

        1 :      100% - 90%

        2 :      89% - 75%

        3 :      74% - 50%

        4 :      49% - 30%

        5 :      29% - 0%

         

         

        Žiakov s podpornými opatreniami  hodnotíme podľa stupnice pre intaktných žiakov, ale zohľadňujeme v procese učenia odporúčania aktuálnej správy z PPP.

         

        Pokiaľ má žiak s podpornými opatreniami úpravy v učebnom pláne, postupujeme podľa jeho aktuálnej správy z PPP a hodnotíme podľa klasifikačnej stupnice.

         

         Ak žiak neprospieva, treba postupovať podľa stratégie znižovania školského neúspechu, ktorá bola schválená na pedagogickej porade a spolupracovať s podporným tímom na znižovanie školského neúspechu.

          

         

        Hodnotenie písomných prác a textov:

         

        Body	I. obsah textu	II. Členenie textu	III. gramatika (morfológia, syntax, pravopis)	IV. slovná zásoba
        5	Obsah zodpovedá zadaniu, je dôkladne rozpracovaný, požadované informácie ku všetkým bodom zadania sú podrobne a jasne vyjadrené.	Text má všetky náležitosti / časti požadovaného žánru, graficky je správne členený do odsekov, všetky myšlienky sú jasne a logicky prepojené.	Správne používanie gramatických štruktúr v celom texte, používanie najmä súvetí a zložených viet, prípadne gramatické chyby sú ojedinelé, pravopis vynikajúci.	Slovná zásoba je bohatá, téme primeraná, správne a vhodne použitá.
        4	Obsah zodpovedá zadaniu, je dobre rozpracovaný, niektoré informácie k jednotlivým bodom zadania chýbajú alebo sú nedostatočné. Informácie sú vyjadrené jasne a zrozumiteľne.	Text má väčšinu náležitostí / častí požadovaného žánru, v grafickom členení textu do odsekov sú ojedinelé nedostatky, prevláda logické prepojenie myšlienok.	Niekoľko gramatických chýb v texte, časté používanie súvetí a zložených viet, gramatické chyby nenarúšajú porozumenie, málo pravopisných chýb.	Slovná zásoba je téme zväčša primeraná, nie vždy vhodne použitá.
        3	Obsah vo väčšej miere odpovedá zadaniu, je primerane rozpracovaný, chýba viac informácií k jednotlivým bodom zadania. Informácie sú dostatočne jasne vyjadrené.	Text má v obmedzenej miere náležitosti / časti požadovaného žánru. Vetné / textové celky majú zreteľne naznačený vzťah medzi hlavnými myšlienkami, ktoré nie sú ďalej rozvinuté. Myšlienky sú jasne usporiadané, na niektorých miestach nie sú prepojené.	Niekoľko závažných gramatických chýb, ktoré ojedinele sťažujú porozumenie, zriedkavé používanie súvetí a zložených viet, viac pravopisných chýb.	Slovná zásoba je téme zväčša primeraná, nie vždy vhodne použitá.
        2	Obsah v menšej miere odpovedá zadaniu, časté odbočenie od jednotlivých bodov zadania, informácie sú vyjadrené v obmedzenej miere, niektoré sú nejasne formulované.	V texte chýbajú náležitosti / časti požadovaného žánru. V grafickom členení textu sú nedostatky. Vetné / textové celky nie sú na viacerých miestach prepojené. Myšlienky sú zväčša nejasne a nelogicky usporiadané.	Viac závažných gramatických chýb, ktoré sťažujú porozumenie, len v obmedzenej miere je gramatika správne použitá, veľa pravopisných chýb.	Slovná zásoba je na viacerých miestach neprimeraná, nevhodná a obmedzená. Často je použitá jednoduchá slovná zásoba.
        1	Obsah minimálne zodpovedá jednotlivým bodom zadania. Informácie sú vyjadrené vo veľmi obmedzenej miere, formulované sú veľmi nezrozumiteľne.	V texte chýbajú náležitosti / časti požadovaného žánru. V grafickom členení textu sú nedostatky. Vetné / textové celky alebo vety nie sú takmer vôbec prepojené, myšlienky sú nejasne a nelogicky usporiadané.	Závažné gramatické chyby, ktoré značne sťažujú porozumenie, veľa pravopisných chýb.	Slovná zásoba je vo veľkej miere neprimeraná, často sa opakuje, má veľmi obmedzený rozsah.
        0	Žiaden bod zadanie nie je splnený, myšlienky nie sú vyjadrené jasne.	Text nemá náležitosti / časti požadovaného žánru, členenie textu je nevhodné alebo celkom chýba. Vetné / textové celky alebo vety nie sú prepojené, myšlienky nie sú logicky usporiadané a zrozumiteľné.	Nedostatočné gramatické vedomosti, veľa chýb, ktoré bránia porozumeniu celého textu.	Slovná zásoba je neprimeraná, nezodpovedá téme zadania a má nedostačujúci rozsah.